個人名片

梁嘉麟，中國計量大學機電工程學院教授級高工，以獨立發明人申請并獲批發明專利140多項；榮獲校首屆“我最喜愛的老師”以及 “感動量院人物”稱號；獨立著書《產品質檢系統設計》（2013年）；主持的“以專利發明為引領的大學生創新教育體系構建與實踐”課題獲2014年浙江省高等教育教學成果一等獎。

這是一個善于捕捉在腦海中轉瞬即逝的靈感瞬間，又能激情燃燒那一絲智慧火花的人。他站在了創新的“源點”——異想天開，更可貴的是，他把自己幾十年積累的“光芒”無私地奉獻給了學生和身邊的人們。他就是梁嘉麟教授。

教授級的發明達人

截至目前，梁嘉麟以獨立發明人身份申請并獲準的發明專利（包括單位產權與個人產權）已經達到100項，是中國高校中授權發明專利最多的教授之一；1998年開始至今開設了涉及“發明與專利”的校設選修課，平均每年指導學生以獨立發明人身份申請并獲準的發明專利2至3項、實用新型專利幾十項，此類性質的學生專利名列全國高校前茅；中央電視臺和《光明日報》等30多家媒體都曾經專題報道我校學生的專利成績。

梁嘉麟主要從事制冷工程與產品質檢系統設計等方面的研究與教學工作。近年來著有由“全國高校素質教育教材研究編審委員會”審定的《產品質檢系統設計概論（方法）》（第一版）與《產品質檢系統設計》（第二版）。專著得到了20多項作者獲準的20多項發明專利的支持，首次提出了如何將被迫抽檢的項目升級為快速必檢的可以與國標建立等效設計的發明專利質檢實施方法等等。

為夢想插上翅膀

他說：“我把自己的經驗和教訓用于指導學生申請國家專利，不管其中起的作用多大，都是應盡的義務。”多年來，在學生發明專利的署名中，都沒有指導教師梁嘉麟的名字。

不求名利，做一名幕后英雄，細心地發現和啟發學生的創造性思維，并把學生的興趣引導到創造發明上面。

幾乎所有聽過梁嘉麟課的學生都有同樣的感受：“梁老師這種做法，至少讓我感到自己是有獨立創新能力的。不管以后申請的國家專利能否被批準，對自己仍是最大的鼓舞?！币呀洆碛腥棇嵱眯滦蛯＠囊γ艏?，是一名公共管理專業的文科學生，她的感觸很深：“平時一些與眾不同的想法每個人都會有，過去認為這不過是種異想天開的想法而已，或者稱之為‘小聰明’。接觸到梁老師以及聽了他的這門課后，過去不曾深究的，現在我都會多問個為什么，好奇心比過去更強了，單從思維觀念上就有了變化?！?/p>

積極參與發明創造，學生的收獲又何止于此？杜尚秋同學應聘到一家北京單位，本來這個單位不招女生也不要她所學的專業，就是因為手上的專利她被破格錄用。

古人云：與人樂，獨樂，孰樂？梁嘉麟創造發明的最大價值和樂趣就在于“與人樂”。一方面，梁嘉麟指導學生搞發明，促進就業；另一方面他用自己的行動去影響身邊的人，為學生搞發明創造爭取良好的環境。在他的影響下，越來越多的老師愿意指導學生的課外科技活動了。

發明與專利的“推進器”

要培養和啟發學生的創造性思維，教師首先就要使自己練就更廣泛、更復雜的創造性思維。學生的創造性思維往往會一閃而過，而且不會受到專業或學科的限制。因此，要培養和啟發學生的創造性思維，首先要看教師的創造性思維是否能立即與學生發生共鳴，并協助其充實和提高。

都說梁老師這個“推進器”不簡單，這樣一個無形的榜樣對學生的影響是相當大的。如今，中國計量大學學生申請專利已由點到面向全校擴展，甚至非理工科專業如法學、管理、外語專業的學生也樂此不疲。

面對中國“有制造少創造，有知識少產權”的現狀，梁嘉麟認為，出路只有自主創新。“我們不斷地發明，還需我們不斷地去申請專利。中國人申請并獲得的專利越多，在世界范圍內圈到的‘專利地’就越多，我們創新的效益就越大。我相信，我們的這種發明文化會漸漸得到社會的認同和推廣。”梁嘉麟說。

自從開設了“發明與專利”選修課，自從學生申請專利頻頻成功，梁嘉麟面對的都是擠滿學生的課堂和沒完沒了的問題，他開設的“發明與專利”課程更加火爆了，他在校的空余時間幾乎全部奉獻給了學生。甚至，經常有學生對他進行“火力偵察”，一旦知道他在校，學生就會蜂擁而至，排著隊等候他解答問題。

梁嘉麟輔導過的07機電1班，全班39名學生，在校期間有1項發明專利，26項實用新型專利獲批；08機械1班，全班38人，在校期間有2項發明專利，超30項實用新型專利獲批。

“發明絕不是某些專業人士或者科學家的專利?！绷杭西胝f，“發明其實很簡單，或者說是一種‘小聰明’。有時，腦子里有新的想法，我就先把它記下來，看看有沒有實現的依據和實用價值，是不是與現有技術比較時能夠帶來突破性的改變和顯著進步。想多了，有時晚上做個夢，就會有靈感。用力去抓住靈感，那可能就是一項‘發明專利’?。　?/p>

——摘自2018年10月出版《量大風采》