編者按：近年來，我省瞄準高校人才培養中的突出問題，擰緊高校教育“質量發條”，圍繞課堂教學創新、加強師資隊伍建設、強化學生學業管理、大膽向高校放權等，出臺系列政策，打出了一套強化教學中心地位的“組合拳”，提升了教育質量，促進了學子健康成長。 
　　本報訊 （記者 馬悅 通訊員 程振偉） 期末成績單出來，楊杰松了一口氣，壓在他身上的“黃牌”終于撤下了。 
　　楊杰是浙工大科教學院大三學生，剛進校時，他參加了不少社團活動，卻因對學業不夠重視，期末考試兩門課不及格，被學校給予“黃色警告”。 
　　這是學校新設的一種學業預警制度——按照不及格科目的數量、未獲得學分的總數，分為黃、橙、紅三個不同預警等級，預警不消除將直接影響畢業、學位取得。 
　　自預警制度實施以來，學生對課業前所未有地重視，學校預警比例直線下降，近百名曾被預警的學生拿到了各類獎學金。 
　　浙工大嚴把“出口關”的教育，是我省高校加大教學改革、培育合格人才的一個縮影。 
　　自1998年以來，我省高等教育快速發展，毛入學率從9%提高到2014年的54%，16年增長6倍。高等教育的普及化，帶來了有關教學質量的困惑。如何推動高等教育從外延式擴張向內涵式發展轉型？在深入研究的基礎上，我省擰緊高校教育“質量發條”，圍繞課堂教學創新、加強師資隊伍建設、強化學生學業管理、大膽向高校放權等，出臺了一系列政策，打出了一套強化教學中心地位的“組合拳”。 
　　嚴字當頭，成為加強學業管理的有力武器。 
　　2014年，省教育廳下發關于切實加強高等學校學生學業指導和管理的意見。意見之嚴，從其中的部分規定可窺見一斑：嚴格考試管理，建立試卷事后評審和抽查制度，實行試卷密封匿名改卷；學校不得安排任何形式的畢業前清理性考試；嚴肅處理考試作弊和論文抄襲行為，建立考試和畢業論文抽檢制度；建立健全學業預警和退學制度等。 
　　課堂教學成為高教改革的另一重頭戲。 
　　去年6月，省教育廳發布《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》，通過優化教學方式、擴大小班化教學、推廣分層教學等，提高課堂教學質量。 
　　在浙江工商大學杭商院，教人力資源管理課的黃文勝老師，每學期都會邀請特邀教師、浙江浙聯律師事務所高級合伙人劉效權來分享實戰案例。黃文勝說：“以前是老師在上面講，學生在下面記，但法律講究實際應用，請行業精英來分享實戰經驗，可以讓課堂知識更貼近實際運用，大大提升授課效果。” 
　　在浙江大學，電氣學院24小時開放的實驗室成了學生的自由天地，只要通過網上預約，可以隨時來做電機設計、制造等實驗。在中國計量學院，學校實行“大班授課、小班討論”新舉措，大一新生研討課上，學生發言時間遠遠超過了老師授課時間。形式各異的課堂教學創新，如雨后春筍般在各個高校不斷冒出。 
　　打通學生轉專業渠道，擴大學生學習選擇權，進一步提升了學生學習興趣和專業匹配度。 
　　本科就讀于杭州電子科技大學的李震宇，高考時因分數限制，沒能進入電子信息工程專業學習。學校推出轉專業政策后，他一邊補習基礎課知識，一邊在課余做些小發明。提出轉專業申請后，盡管他的專業課成績并非最優秀，但他的電子設計作品卻受到了一致好評，最終如愿轉到了心儀的專業。據統計，2013至2014學年，我省高校有近2萬名學生申請轉專業，轉成約1.3萬名。 
　　與此同時，一系列配套教學改革也同步進行：實施青年教師助講培養，擴大普通高校專業設置管理權，將高校教師的專業技術職稱評審權下放給高校。改革新舉有力推動了教學水平提升，并基本建立了與全省經濟社會發展相適應的專業發展格局。 
　　今年4月，我省首次高校校長年度教學述職評議會在杭州召開，大學校長第一次站到講臺上對教學工作進行述職。“一個不關心教學的校長不是好校長，讓校長們來述職，就是讓他們更加關注教學。”省教育廳廳長劉希平說，“我們希望高校能出科研成果，但更希望高校培養出更多能出科研成果的人才。” 
　　得益于這些大刀闊斧的改革，我省高校教育教學質量大大提高。據浙江省教育評估院的調查顯示，我省2013屆高校畢業生的調查就業率為96.2%，其中創業率為4.6%，就業滿意率為76.3%，對母校的滿意率為95.7%，4項指標均超出全國平均水平。 
　　此外，據美國基本科學指標庫（簡稱ESI）今年3月公布的數據顯示，我省目前有29個學科進入ESI排名前1%，其中包括浙江大學的17個學科，以及浙江工業大學、浙江師范大學等院校的12個學科。ESI是普遍用于評價大學和科研機構國際學術水平及影響的重要指標，也是全球公認的判斷學科發展水平的重要參照之一，全國高校共有555個學科進入ESI排名前1%。

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